El proceso didáctico y la mediación pedagógica.

EL PROCESO DIDÁCTICO COMO PROCESO DE EDUCACION

La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
Educación, hoy es construcción de significados que tienen como base la comunicación, entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación el alumnado. La labor de profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor. Hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos. “Toda tecnología tiende a crear un mundo circundante del hombre, toda tecnología inventada y “exteriorizada” por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su interiorización. Desde esta perspectiva se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación
En el proceso de comunicación intervienen los siguientes elementos: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación.

Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.
Peirce (1931-58) definió tres categorías de signos:
- Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo, las fotografías, los mapas
- Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real.
- Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera, un corazón atravesado por una flecha…
En el proceso d comunicación se requiere de un receptor, un emisor y un mensaje. En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación. El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad, que se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual – entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsicamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental, así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, las pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo, los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes,los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente.

SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.

Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos las tareas de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos”. Es preciso que todos los docentes de todos los niveles y de todas las áreas revisen y analicen desde la prespectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación. En el aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. Así por ejemplo las relación entre profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables.
La función de las nuevas tecnologías es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de transmisión y de cada una de ellas podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende una tarea muy seria que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones.

QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Me parece que todas son congruentes con el enfoque por competencias puesto que en el constructivismo cognitivo o psicológico, fundamentado en la epistemología genética y por ende en los enfoques cognitivos. Conciben la mente y los procesos mentales.

El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, sin explicar cómo construyen esas estructuras y procesos iniciales. Así el procesamiento de información puede explicar cómo actúa el sujeto ante una tarea de decisión léxica, atribuyéndole ciertas estructuras de memoria semántica, pero no puede explicar cómo se han adquirido los conocimientos almacenados en la memoria semántica.

Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje por recepción (enseñanza discusión con exposición, enseñanza expositiva tradicional), aprendizajepor descubrimiento guiado, (aprendizaje basado en problemas, enseñanza directa, enseñanza de laboratorio tradicional), aprendizaje por descubrimiento autónomo (aprendizaje como investigación, aprendizaje cooperativo (grupos de investigación, rompecabezas, enseñanza recíproca, etc.) En todas ellas el papel del alumno es eminentemente activo, tratando de indagar , explorar y, sobre todo, establecer conexiones internas y externas, siempre guiado o supervisado en lo general por el enseñante, quien proporciona diversas formas de ayuda ajustada fincada en situaciones de andamiaje.

Constructivismo sociocultural o también llamado socioconstructivismo o constructivismo social con las propuestas y planteamientos de Vigotsky.
Constructivismo vinculado al construccionismo social (Gergen, 1985; Harre 1986), que propone situar el conocimiento y los procesos psicológicos en el uso del lenguaje y las prácticas lingüísticas y discursivas (Edwards y Potter, 1992; Edwards, 1997, Potter, 1998).

El planteamiento del constructivismo cognitivo propone que el pensamiento, el aprendizaje y los procesos psicológicos son fenómenos que ocurren en la mente de la persona; en ésta se encuentran las representaciones (esquemas) del mundo físico y social, por lo que el aprendizaje es el proceso por el cual se relacionan las informaciones nuevas con las ya existentes. Esta actividad es un proceso interno de revisión y modificación de representaciones o la construcción de nuevas representaciones a través de la organización y diferenciación interna de representaciones ya existentes.
La actividad educativa está condicionada por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno –como proponía Piaget-. Al igual que de los conocimientos previos pertinentes, los intereses las motivaciones, actitudes y expectativas: lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado depende del nivel de desarrollo cognitivo, de los conocimientos, intereses. Motivaciones, actitudes y expectativas que ha construido en las experiencias previas escolares y no escolares.

El aprendizaje debe ser significativo de acuerdo a la propuesta de Ausubel, desde el punto de vista lógico (portador de significados ) y desde el punto de vista psicológico. Un factor importante es la disposición favorable del alumno, relacionada con el grado de significatividad con el que éstos aprenden el contenido y en el sentido que le atribuyen; el grado de significatividad depende de la cantidad y naturaleza de las relaciones que el alumno puede establecer entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos y experiencias previas; cuanto mayor sea el nivel de complejidad de las relaciones, mayor será el grado de significatividad del aprendizaje y mayor sentido para el alumno. La disposición favorable del alumno se relaciones con el sentido de atribución a los contenidos de aprendizaje y la atribución de sentido con la motivación.

La diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otros, mediante la observación, la imitación, siguiendo instrucciones o actuando conjuntamente con ellas (Vigotsky); la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno sin la cual difícilmente se producirá la aproximación esperada entre los significados que construye el alumno sin la cual difícilmente se producirá la aproximación esperada entre los significados que construye el alumno y lo que representan los contenidos escolares. La metodología didáctica eficaz constructivista es la de ayuda pedagógica, la que se proporciona a partir de métodos distinto de acuerdo a una situación específica. Los métodos de enseñanza se ajustan a las necesidades del proceso de construcción que llevan a cabo los alumnos.

Las fuentes del modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje son el profesor, los compañeros y el centro escolar.
- Profesor… la interacción con los alumnos
- Compañeros… interacciones entre alumnos
- Centro educativo… organización y funcionamiento
- Las interacciones del profesor con los alumnos; de los alumnos entre sí mismos.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?

Me parece que el aprendizaje no es algo trivial puesto que las diferentes teorías del aprendizaje han surgido por la necesidad de entender cómo surge el conocimiento, cuales son los procesos cognitivos, lo cual está muy relacionado con el proceso de enseñanza, trabajo que nos involucra como docentes, razón por la cual la actualización y formación docente juegan un papel fundamental para el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos. Entender además el proceso para quiénes carecemos de una formación pedagógica no es algo tan sencillo pues a medida de que leemos nos damos cuenta de que tenemos mucho que aprender.

Bibliografía:
Díaz-Barriga F. y Hernández Rojas G. (2005) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill Interamericana.
Pozo J.I. (2006) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ed. Morata.

Mi confrontación con la docencia

Creo que la experiencia y la preparación continua, van forjando esa identidad que nos caracteriza como docentes, identificar las necesidades de la institución, las necesidades del docente y del grupo, y planear en base a esas necesidades, le dan un sentido peculiar a nuestra labor docente.

En relacióna a las técnicas de comunicación verbal, audiovisual, corporal o gestual las hemos ido desarrollando y dominando a través de los años para algunos de nosotros como docentes, porque a veces un gesto puede ser motivante para muchos o en su defecto, desmotivante para otros, pero además comunicarnos con ellos a través de un lenguaje sencillo mediante el cual se puedan expresar con confiaza y cordialidad
Cuando se dan problemas de indisciplina, generalmente se dialoga con los alumnos, se llegan a acuerdos y se asume un compromiso, en caso de reincidir, entonces se aplica una sanción.

Aceptar a los alumnos que tenemos, con sus cualidades y sus carencias es parte de nuestro labor, no podemos quejarnos por si tienen o no los conocimientos que debieron de haber adquirido y no lo lograron. Convencerlos de estudiar, debe ser parte medular de nuestro quehacer día con día, tratando de despertar su interés, por medio de nuestras clases.

Ser maestros durante cierto tiempo genera elementos que permiten mejorar, de tal forma que la experiencia aunada a la actualización permanente nos permite mejorar nuestro trabajo en el aula.

La aventura de ser docente

Bueno empiezo por comentar que estudie Contaduría Pública, trabajé varios años en la iniciativa privada. Decidí dejar mi último empleo porque nació mi segundo hijo, quién requería de mi tiempo porque fue un niño prematuro y con muchos problemas al nacer, vivimos dos años en hospitales, pero gracias a Dios en este momento se encuentra perfectamente. Después de ese tiempo decidí trabajar nuevamente y entré a trabajar a una Universidad particular impartiendo materias de contaduría, pero como requerían de un maestro de inglés y sabían que yo tenía conocimientos por mi curriculum me ofrecieron la materia. Fue una experiencia muy agradable por el nivel.

Después tuve la oportunidad de entrar a trabajar en la escuela en la que estoy trabajando actualmente impartiendo la asignatura de inglés, y confieso que la primera impresión me hizo pensar que quizá iba a renunciar rápidamente pues el nivel medio superior, era muy diferente al que yo había trabajado. Me quedaba muy claro que necesitaba preparación, empecé a tomar primero clases de inglés para mejorar mi nivel, la escuela imparte algunos cursos de actualización que me ayudaron a entender cuál es mi función y tratar de mejorar mi práctica docente.

Creo que ser profesora me ha ayudado en muchos sentidos, sensibilizarme, el contacto con los alumnos, aprender de ellos, retroalimentarme. Muchos de los alumnos de media superior son incomprendidos porqué los padres no entienden los cambios físicos y psicológicos que están viviendo en este momento, problemas de desintegración familiar que impacta en su rendimiento académico, violencia intrafamiliar, adicciones, etc., algunos de los estudiantes se acercan porqué sienten confianza y se canalizan con las personas adecuadas para que puedan ser orientados.

La satisfacción que siento es verlos convertidos en profesionistas o quedarse en sus opciones en nivel superior.

Considero que la infraestructura de las escuelas debería de mejorar, pues trabajamos con personas que tienen contacto con la tecnología y a la cual debemos adaptarnos.

Los saberes de mis estudiantes

Es interesante saber el uso que los estudiantes le dan al internet, que se puede utilizar de diferentes maneras, las cuales se agrupan en dos tipos:

El primero como reservorio dónde:

Es interesante saber el uso que los estudiantes le dan al internet. El 95% de los estudiantes la usan para obtener información, de cualquier tipo, es importante mencionar que el contacto que ellos tienen con este recurso, se ha vuelto esencial para ellos, ya que por la facilidad de obtener información, donde ya no se tienen que desplazar distancias que además implica tiempo y dinero, lo ha hecho elemento esencial en la búsqueda de información.

El 77% de los jóvenes baja música para escucharla posteriormente, pues no hay que olvidar, que la música, es para ellos motivación constante, por lo que considero que este importante recurso pudiera ser muy bien utilizado para algunas materias, generalmente nos quejamos de lo que leen los alumnos, y los audio libros podrían ser para ellos una opción, y en mi materia específicamente, escuchar audios para agudizar el oído.

El 66% de los alumnos baja fotos de sus artistas favoritos, hay personajes importantes en las diferentes materias que podrían utilizar este recurso puesto que las biografías específicamente en la materia de inglés, son interesantes cuando hablamos de personajes famosos, orientando la actividad de manera que se puedan obtener resultados satisfactorios.

El 50% de los alumnos baja videos para verlos posteriormente, este recurso podría ser bien orientado en actividades que les permitan a los chicos, hacer análisis de diferentes videos, con cuestionarios que nos permitan hacer reflexión en cuanto el uso del lenguaje por ejemplo. Además que les genera el espíritu de investigación y capacidad de análisis.

El segundo como espacio social de acción individual, colectiva y de comunicación.

El 95% busca información de alguna materia, persona, personaje, escuela, etc. En este sentido las actividades bien orientadas serían las WebQuest, donde se fomenta además el trabajo colaborativo e investigativo.

El 64% de los estudiantes tiene una página web o un espacio donde comparten información, fotos, etc.

El 95% de los alumnos comparte fotos, charlas, correos y se comunica a través de la mensajería instantánea.

¿Qué podemos hacer para aprovechar estos saberes en el aula?

Estrategia:
Al comentar con el grupo el uso del internet, y hacer el vínculo con la materia de computación llegamos a la conclusión de que podríamos trabajar el siguiente tema del programa para hablar de la familia y de su casa, bajando imágenes que tienen en facebook o en Hi5, para hacer una presentación en Power Point con imágenes reales, fomentando de esta manera la identidad en ellos al hablar de sus raíces.

¿Quién va a enseñar a quién y que le enseñará?

En coordinación con la materia de computación, los alumnos decidieron exponer facebook, hi5 y sónico al grupo y a la profesora. Lo anterior es para que quiénes no sabemos cómo interactuar en páginas sociales, podamos realizar la actividad sin problema.
Además que en un trabajo colaborativo, ellos comparten sus conocimientos y lo hacen con mucha alegría, lo que fomenta la participación grupal.

¿Dónde lo realizarán?

La presentación de diapositivas se hará en la sala de audiovisual, y el uso del internet, se realizará en la sala de cómputo, actividad que será monitoreada por el profesor de cómputo, tanto a los grupos que enseñan como a los que aprenden.