EL PROCESO DIDÁCTICO COMO PROCESO DE EDUCACION
La comunicación es pues la acción de poner en común, de ponernos de acuerdo para coordinar la acción.
Educación, hoy es construcción de significados que tienen como base la comunicación, entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación el alumnado. La labor de profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor. Hoy día, la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación consiste en contribuir a la formación de perceptores críticos y creadores, capaces de asumir actitudes de reconfiguración, construcción y búsqueda del verdadero significado de las imágenes y símbolos. “Toda tecnología tiende a crear un mundo circundante del hombre, toda tecnología inventada y “exteriorizada” por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el periodo de su interiorización. Desde esta perspectiva se torna necesario que los docentes reflexionen sobre cómo se da el proceso de comunicación
En el proceso de comunicación intervienen los siguientes elementos: la fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación.
Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.
Peirce (1931-58) definió tres categorías de signos:
- Ícono: El signo se parece de alguna manera a su objeto, se ve o se oye parecido. Ejemplo, las fotografías, los mapas
- Índice: Hay un lazo directo entre el signo y su objeto, tienen una conexión real.
- Símbolo: Es un signo cuya conexión con su objeto es resultado de una convención, acuerdo o regla. Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera, un corazón atravesado por una flecha…
En el proceso d comunicación se requiere de un receptor, un emisor y un mensaje. En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación. El uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad, que se puede dar a través de teléfono, chat, correo electrónico, correo tradicional. Los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales para que refuercen la retroalimentación y la libre interacción de los estudiantes con sus profesores y entre ellos mismos.
Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual – entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsicamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano.
En el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental, así aspectos como apariencia física, posturas, miradas, gestos, la calidad de la voz, el énfasis en algunas palabras, los silencios, las pausas, el vestido, la proximidad, el manejo del espacio. Las expresiones faciales, las expresiones corporales, el manejo del espacio y del tiempo, los mensajes gráficos, escritos o a través de imágenes,los colores, tipos de letras, tamaños, calidad y distribución en el papel o en el espacio correspondiente.
SIGNIFICADO Y SENTIDO DE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.
Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos las tareas de construirse y apropiarse del mundo y de sí mismos”. Es preciso que todos los docentes de todos los niveles y de todas las áreas revisen y analicen desde la prespectiva de la mediación pedagógica cada uno de los medios y materiales que utilizan para la educación. En el aula de clases se instauran múltiples mediaciones; son relaciones simbólicas que suceden necesariamente entre maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre maestro-estudiante y el saber que constituye el objeto de estudio. Así por ejemplo las relación entre profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad, entre otras variables.
La función de las nuevas tecnologías es mediar las relaciones entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Cada tecnología tiene su propio lenguaje y su propio canal de transmisión y de cada una de ellas podemos los educadores, aprovechar sus posibilidades para promover y acompañar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Las instituciones dedicadas a la educación tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general y, por ende una tarea muy seria que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones.
martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Me parece que todas son congruentes con el enfoque por competencias puesto que en el constructivismo cognitivo o psicológico, fundamentado en la epistemología genética y por ende en los enfoques cognitivos. Conciben la mente y los procesos mentales.
El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, sin explicar cómo construyen esas estructuras y procesos iniciales. Así el procesamiento de información puede explicar cómo actúa el sujeto ante una tarea de decisión léxica, atribuyéndole ciertas estructuras de memoria semántica, pero no puede explicar cómo se han adquirido los conocimientos almacenados en la memoria semántica.
Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje por recepción (enseñanza discusión con exposición, enseñanza expositiva tradicional), aprendizajepor descubrimiento guiado, (aprendizaje basado en problemas, enseñanza directa, enseñanza de laboratorio tradicional), aprendizaje por descubrimiento autónomo (aprendizaje como investigación, aprendizaje cooperativo (grupos de investigación, rompecabezas, enseñanza recíproca, etc.) En todas ellas el papel del alumno es eminentemente activo, tratando de indagar , explorar y, sobre todo, establecer conexiones internas y externas, siempre guiado o supervisado en lo general por el enseñante, quien proporciona diversas formas de ayuda ajustada fincada en situaciones de andamiaje.
Constructivismo sociocultural o también llamado socioconstructivismo o constructivismo social con las propuestas y planteamientos de Vigotsky.
Constructivismo vinculado al construccionismo social (Gergen, 1985; Harre 1986), que propone situar el conocimiento y los procesos psicológicos en el uso del lenguaje y las prácticas lingüísticas y discursivas (Edwards y Potter, 1992; Edwards, 1997, Potter, 1998).
El planteamiento del constructivismo cognitivo propone que el pensamiento, el aprendizaje y los procesos psicológicos son fenómenos que ocurren en la mente de la persona; en ésta se encuentran las representaciones (esquemas) del mundo físico y social, por lo que el aprendizaje es el proceso por el cual se relacionan las informaciones nuevas con las ya existentes. Esta actividad es un proceso interno de revisión y modificación de representaciones o la construcción de nuevas representaciones a través de la organización y diferenciación interna de representaciones ya existentes.
La actividad educativa está condicionada por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno –como proponía Piaget-. Al igual que de los conocimientos previos pertinentes, los intereses las motivaciones, actitudes y expectativas: lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado depende del nivel de desarrollo cognitivo, de los conocimientos, intereses. Motivaciones, actitudes y expectativas que ha construido en las experiencias previas escolares y no escolares.
El aprendizaje debe ser significativo de acuerdo a la propuesta de Ausubel, desde el punto de vista lógico (portador de significados ) y desde el punto de vista psicológico. Un factor importante es la disposición favorable del alumno, relacionada con el grado de significatividad con el que éstos aprenden el contenido y en el sentido que le atribuyen; el grado de significatividad depende de la cantidad y naturaleza de las relaciones que el alumno puede establecer entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos y experiencias previas; cuanto mayor sea el nivel de complejidad de las relaciones, mayor será el grado de significatividad del aprendizaje y mayor sentido para el alumno. La disposición favorable del alumno se relaciones con el sentido de atribución a los contenidos de aprendizaje y la atribución de sentido con la motivación.
La diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otros, mediante la observación, la imitación, siguiendo instrucciones o actuando conjuntamente con ellas (Vigotsky); la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno sin la cual difícilmente se producirá la aproximación esperada entre los significados que construye el alumno sin la cual difícilmente se producirá la aproximación esperada entre los significados que construye el alumno y lo que representan los contenidos escolares. La metodología didáctica eficaz constructivista es la de ayuda pedagógica, la que se proporciona a partir de métodos distinto de acuerdo a una situación específica. Los métodos de enseñanza se ajustan a las necesidades del proceso de construcción que llevan a cabo los alumnos.
Las fuentes del modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje son el profesor, los compañeros y el centro escolar.
- Profesor… la interacción con los alumnos
- Compañeros… interacciones entre alumnos
- Centro educativo… organización y funcionamiento
- Las interacciones del profesor con los alumnos; de los alumnos entre sí mismos.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?
Me parece que el aprendizaje no es algo trivial puesto que las diferentes teorías del aprendizaje han surgido por la necesidad de entender cómo surge el conocimiento, cuales son los procesos cognitivos, lo cual está muy relacionado con el proceso de enseñanza, trabajo que nos involucra como docentes, razón por la cual la actualización y formación docente juegan un papel fundamental para el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos. Entender además el proceso para quiénes carecemos de una formación pedagógica no es algo tan sencillo pues a medida de que leemos nos damos cuenta de que tenemos mucho que aprender.
Bibliografía:
Díaz-Barriga F. y Hernández Rojas G. (2005) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill Interamericana.
Pozo J.I. (2006) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ed. Morata.
El procesamiento de la información afirma que los sujetos construyen su propio conocimiento a partir de sus estructuras y procesos cognitivos, sin explicar cómo construyen esas estructuras y procesos iniciales. Así el procesamiento de información puede explicar cómo actúa el sujeto ante una tarea de decisión léxica, atribuyéndole ciertas estructuras de memoria semántica, pero no puede explicar cómo se han adquirido los conocimientos almacenados en la memoria semántica.
Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje por recepción (enseñanza discusión con exposición, enseñanza expositiva tradicional), aprendizajepor descubrimiento guiado, (aprendizaje basado en problemas, enseñanza directa, enseñanza de laboratorio tradicional), aprendizaje por descubrimiento autónomo (aprendizaje como investigación, aprendizaje cooperativo (grupos de investigación, rompecabezas, enseñanza recíproca, etc.) En todas ellas el papel del alumno es eminentemente activo, tratando de indagar , explorar y, sobre todo, establecer conexiones internas y externas, siempre guiado o supervisado en lo general por el enseñante, quien proporciona diversas formas de ayuda ajustada fincada en situaciones de andamiaje.
Constructivismo sociocultural o también llamado socioconstructivismo o constructivismo social con las propuestas y planteamientos de Vigotsky.
Constructivismo vinculado al construccionismo social (Gergen, 1985; Harre 1986), que propone situar el conocimiento y los procesos psicológicos en el uso del lenguaje y las prácticas lingüísticas y discursivas (Edwards y Potter, 1992; Edwards, 1997, Potter, 1998).
El planteamiento del constructivismo cognitivo propone que el pensamiento, el aprendizaje y los procesos psicológicos son fenómenos que ocurren en la mente de la persona; en ésta se encuentran las representaciones (esquemas) del mundo físico y social, por lo que el aprendizaje es el proceso por el cual se relacionan las informaciones nuevas con las ya existentes. Esta actividad es un proceso interno de revisión y modificación de representaciones o la construcción de nuevas representaciones a través de la organización y diferenciación interna de representaciones ya existentes.
La actividad educativa está condicionada por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno –como proponía Piaget-. Al igual que de los conocimientos previos pertinentes, los intereses las motivaciones, actitudes y expectativas: lo que el alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado depende del nivel de desarrollo cognitivo, de los conocimientos, intereses. Motivaciones, actitudes y expectativas que ha construido en las experiencias previas escolares y no escolares.
El aprendizaje debe ser significativo de acuerdo a la propuesta de Ausubel, desde el punto de vista lógico (portador de significados ) y desde el punto de vista psicológico. Un factor importante es la disposición favorable del alumno, relacionada con el grado de significatividad con el que éstos aprenden el contenido y en el sentido que le atribuyen; el grado de significatividad depende de la cantidad y naturaleza de las relaciones que el alumno puede establecer entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos y experiencias previas; cuanto mayor sea el nivel de complejidad de las relaciones, mayor será el grado de significatividad del aprendizaje y mayor sentido para el alumno. La disposición favorable del alumno se relaciones con el sentido de atribución a los contenidos de aprendizaje y la atribución de sentido con la motivación.
La diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por sí solo, y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda de otros, mediante la observación, la imitación, siguiendo instrucciones o actuando conjuntamente con ellas (Vigotsky); la ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno sin la cual difícilmente se producirá la aproximación esperada entre los significados que construye el alumno sin la cual difícilmente se producirá la aproximación esperada entre los significados que construye el alumno y lo que representan los contenidos escolares. La metodología didáctica eficaz constructivista es la de ayuda pedagógica, la que se proporciona a partir de métodos distinto de acuerdo a una situación específica. Los métodos de enseñanza se ajustan a las necesidades del proceso de construcción que llevan a cabo los alumnos.
Las fuentes del modelo constructivista de enseñanza y aprendizaje son el profesor, los compañeros y el centro escolar.
- Profesor… la interacción con los alumnos
- Compañeros… interacciones entre alumnos
- Centro educativo… organización y funcionamiento
- Las interacciones del profesor con los alumnos; de los alumnos entre sí mismos.
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualquiera?
Me parece que el aprendizaje no es algo trivial puesto que las diferentes teorías del aprendizaje han surgido por la necesidad de entender cómo surge el conocimiento, cuales son los procesos cognitivos, lo cual está muy relacionado con el proceso de enseñanza, trabajo que nos involucra como docentes, razón por la cual la actualización y formación docente juegan un papel fundamental para el desarrollo de los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos. Entender además el proceso para quiénes carecemos de una formación pedagógica no es algo tan sencillo pues a medida de que leemos nos damos cuenta de que tenemos mucho que aprender.
Bibliografía:
Díaz-Barriga F. y Hernández Rojas G. (2005) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill Interamericana.
Pozo J.I. (2006) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ed. Morata.
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